推荐期刊
在线客服

咨询客服 咨询客服

客服电话:18910126978

咨询邮箱:zzstgw@126.com

教育论文

高中英语读后续写教学探究

时间:2021年03月08日 所属分类:教育论文 点击次数:

1. 引言 《普通高中英语课程标准(修订)》明确了英语学科核心素养的四大方面:语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。 同时《课标(修订)》中还写到学生们要能够概述所读语篇的主要内容或续写语篇,为高考命题的提供了续写能力的考察依据。 以下是教育部考试

  1. 引言

  《普通高中英语课程标准(修订)》明确了英语学科核心素养的四大方面:语言能力、文化意识、思维品质和学习能力‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 同时《课标(修订)》中还写到学生们要能够“概述所读语篇的主要内容或续写语篇”,为高考命题的提供了续写能力的考察依据‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 以下是教育部考试中心对读后续写考题的说明,“提供一段350词以内的语言材料,要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写(150词左右),将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文”,考查的主要内容包括以下四点:(1)与所给短文及段落开头语的衔接程度; (2)内容的丰富性和对所给关键词语的覆盖情况; (3)应用语法结构和词汇的丰富性和准确性; (4)上下文的连贯性(教育部考试中心,2015)‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

  2. 读后续写教学探究

  读后续写这一写作题型考察的是学生们对语言的运用能力、文化意识、思维品质这些英语学科的核心素养,但是对学科素养的培养是无法通过机械训练得以实现的,而是应该通过积累大量地有明确针对性的语言情景演练来提高的。 这就需要老师实现高效课堂教学,在充分重视英语听说读写的基础之上,主动引导学生了解语言反映的文化背景和思维品质,切实把语言、文化和思维相融合,使之成为一个有机的整体性英语学习活动,形成一个潜移默化的教育积累过程。

  高中英语论文范例:关键词法在高中英语词汇学习中效果的实证研究

  2.1重视基础写作技能训练

  在日常的写作训练中老师们一定要避免随意式的写作练习。 因为我们从历年高考书面表达题的作答情况来看,失分的主要原因不是要点不全,而主要表现为基础不扎实,语言运用表达能力差。 学生在遣词组句、布局谋篇方面的表现并不理想,比如单词拼写错误、词形变化不准确、句子结构错误、篇章布局不衔接等问题层出不穷,这样不但阻碍了续写能力的提升,也无法落实学科核心素养的要求。 因此教学中教师应该强调语言运用的准确性和丰富性,引导学生能够根据内容需要使用较为高级的词汇和语言结构,做到准确、恰当运用。 要由浅入深,一环扣一环地训练,形成单词—词组—词块—单句—段落—语篇的完整教学顺序。 这样循序渐进,有阶段、有侧重地训练学生的书面表达能力,一步一个台阶地夯实基础。

  2.2加强整体语篇阅读教学

  读后续写考查的语言表达能力表现在“续写”上,要求学生在充分理解原文的基础上,进一步续写故事接下来的发展过程和结局,从而构成一个完整的故事情节。 因此,在日常教学中,在对词法和句法的使用上夯实基础的同时,也应该重视对语篇类型、背景知识和语用知识等方面的教学引导。 所以不管是阅读理解还是书面表达,要想正确把握文章提供的信息,就一定要深入地研究文本,分析语篇结构,重视整体语篇的阅读教学。 重视原文的语篇类型、语言知识和语言运用等方面的特点,保证后续故事发展的进程和结局与所提供文章中的人物特点、时间空间依据和事件发生的连续性合理性形成一个统一的整体,确保在语言的运用风格和表达形式上保持一致性和融合性。

  2.3关注文化意识和思维品质的培养

  阅读本身是一种思维活动的表现,“是一种把语言符号通过心理认知转换成思维符号的复杂过程”。 由此可见,阅读理解也是一种思维活动,无论是文本理解还是文化理解都是思维品质的表现。 每个故事都有其中心思想,而主题中心思想又是基于相关文化背景,反映出的是一种文化价值取向。 学生在阅读时,不能仅仅理解文字字面的意思,还要理解文字背后所表达的信息,即对“主题意义”的理解。 这就需要学生在做读后续写这一新题型时要具备一定的思维能力,能够分析故事发展的前因后果,感受文中人物的心理变化,并能理解作者的写作意图和价值导向。 只有在阅读中有正确的思维能力和文化价值判断,才能做到续写故事内容合理、条理清楚,体现思维的逻辑性、批判性和创新性,反映正确的文化价值取向。

  总之,读后续写作为一种评价手段,反映了语言、文化和思维等方面的英语学科核心素养。 教师应从源头抓起,在平时的英语课堂教学中要重视语篇的整体教学,加强学生书面表达的基本功,关注跨文化意识和系统思维的培养。 只有这样,学生读后续写的能力才会提升进步。

  作者简介:王晓蕾(1982.2--) ,女,汉族

  参考文献

  [1]夏谷鸣. 英语学科核心素养的一种评价途径[J]. 中小学外语教学(中学篇), 2018(01).

  [2]陈玉松. 高考书面表达评分标准对高中英语写作教学的导向意义[J]. 中小学外语教学(中学篇), 2018(10).